Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 30(1) ENERO-ABRIL, 2026

Introducción: El avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha favorecido el crecimiento de los recursos educativos digitales en la enseñanza de las ciencias. En el caso de la física, una disciplina tradicionalmente más escogida por los jóvenes varones, estudios indican que estos pueden tener actitudes más positivas hacia la tecnología en comparación con sus compañeras, lo que podría ampliar la brecha de género en esta área. Objetivo. Comprender de qué manera los chicos y las chicas perciben el desarrollo de las competencias previstas en el PASEO a través de la realización de un trabajo que implica metacognición, narración (storytelling) y el uso de las TIC en la asignatura de física, así como identificar las dificultades que surgen durante su implementación. Metodología. En este contexto, en dos clases de 10º año de una escuela secundaria en Portugal, dentro de la asignatura de Física y Química A, se propuso la elaboración de un vídeo utilizando la herramienta Powtoon. La actividad consistió en recrear y resolver, mediante la narración de historias (storytelling), un problema del tema energía y su conservación. Resultados. El estudiantado presenta una percepción globalmente positiva del uso de Powtoon en el aprendizaje de la física, especialmente en lo que respecta a la claridad del objetivo, el interés por la actividad y la relevancia de este tipo de estrategias. No obstante, no se observaron diferencias estadísticamente significativas entre géneros en la percepción de la actividad. Conclusión. El uso de narrativa digital mediante Powtoon constituye una estrategia pedagógica eficaz para promover el aprendizaje significativo en el dominio de energía y su conservación, combinando beneficios educativos con desafíos técnicos, sin haberse registrado diferencias estadísticamente significativas entre alumnos y alumnas. Serán necesarios más estudios para profundizar en esta temática.

Palabras claves: Powtoon; TIC; educación en física; género; energía; movimiento.

ODS: ODS 4; educación de calidad; tecnologías educativas; igualdad educativa; ODS 5; igualdad de género; perspectiva de género; estereotipos de género.

Abstract

Introduction. The advancement of Information and Communication Technologies (ICT) has led to a significant increase in digital educational resources for science teaching. In the case of Physics, a subject traditionally more favored by male students, studies suggest that they tend to have more positive attitudes towards technology compared to their female counterparts, which could further widen the existing gender gap in this field. Aim. To understand how male and female students perceive the development of the competencies outlined in the PASEO framework through the completion of a task involving metacognition, storytelling, and the use of ICT in the subject of Physics, as well as to identify the difficulties that emerge during its implementation. Methodology. In this context, in two 10th-grade classes at a secondary school in Portugal, within the subjects of Physics and Chemistry A, students were assigned the task of creating a video using the Powtoon tool. The activity involved recreating and solving, through digital storytelling, a problem within the topic of Energy and Its Conservation. Results. The students show an overall positive perception of the use of Powtoon in Physics learning, especially regarding the clarity of the objective, interest in the activity, and the relevance of this type of strategy. Additionally, no statistically significant differences were observed between genders in students’ perceptions of the activity. Conclusion. The use of digital storytelling through Powtoon constitutes an effective pedagogical strategy for promoting meaningful learning in the domain of energy and its conservation, combining educational benefits with technical challenges, with no statistically significant differences observed between male and female students. Further studies will be necessary to explore this topic in greater depth.

Keywords: Powtoon; ICT; physics education; gender; energy; motion.

SDG: SDG 4; quality education; educational technologies; educational equality; SDG 5; gender equality; gender perspective; gender stereotypes.

Resumo

Introdução. O avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) tem conduzido a um aumento significativo dos recursos educativos digitais para o ensino das ciências. No caso da Física, uma disciplina tradicionalmente mais valorizada pelos estudantes do sexo masculino, estudos sugerem que estes tendem a apresentar atitudes mais positivas face à tecnologia em comparação com as estudantes do sexo feminino, o que poderá acentuar ainda mais a disparidade de gênero existente nesta área. Objetivo. Compreender de que forma alunos e alunas percebem o desenvolvimento das competências delineadas no referencial PASEO, por meio da realização de uma tarefa que envolve metacognição, storytelling e a utilização de TIC na disciplina de Física, bem como identificar as dificuldades emergentes durante a sua implementação. Metodologia. Neste contexto, em duas turmas do 10.º ano de escolaridade de uma escola secundária em Portugal, no âmbito da disciplina de Física e Química A, foi atribuída aos alunos a tarefa de criar um vídeo utilizando a ferramenta Powtoon. A atividade consistiu na recriação e resolução, por meio de storytelling digital, de um problema inserido no tema Energia e sua Conservação. Resultados. Os alunos apresentam uma percepção globalmente positiva do uso do Powtoon na aprendizagem da Física, especialmente no que diz respeito à clareza do objetivo, ao interesse pela atividade e à relevância deste tipo de estratégias. Adicionalmente, não se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre gêneros nas perceções dos alunos relativamente à atividade. Conclusão. O uso da narrativa digital por meio do Powtoon constitui uma estratégia pedagógica eficaz para promover a aprendizagem significativa no domínio da Energia e da sua conservação, combinando benefícios educativos com desafios técnicos, não se tendo registado diferenças estatisticamente significativas entre alunos e alunas. Serão necessários estudos adicionais para aprofundar esta temática.

Palavras-chave: Powtoon; TIC; educação em física; gênero; energia; movimento.

ODS: ODS 4; educação de qualidade; tecnologias educacionais; igualdade educacional; ODS 5; igualdade de género; perspectiva de gênero; estereótipos de gênero.

Introducción

Las TIC (acrónimo de Tecnologías de la Información y Comunicación) incluyen todas las tecnologías que forman parte del proceso informativo y comunicativo de la sociedad. Son, en realidad, un conjunto de recursos tecnológicos, que están cada vez más presentes en el área de la educación, donde se utilizan con creciente frecuencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este uso está relacionado con el rápido y reciente desarrollo tecnológico, que aumenta la disponibilidad de estas herramientas y transforma los entornos educativos tradicionales. A su vez, estos han respondido incorporando en sus planes de estudio competencias para la resolución de problemas en entornos tecnológicos (Siddiq & Scherer, 2019).

El uso de las TIC en la enseñanza de la física también ha aumentado en los últimos años con el objetivo de hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más interactivo (Muliyati et al., 2021). En un estudio realizado en Portugal, son, sin embargo, el profesorado más joven (de 21 a 30 años) quienes más utilizan las TIC en el aula, aunque persisten muchas carencias en la formación docente (Flores-Tena et al., 2021). Ejemplos de herramientas utilizadas incluyen software como Excel, Geogebra y Tracker, así como plataformas como YouTube o PHET. Powtoon, utilizado en este estudio, es una aplicación web multimedia que permite crear presentaciones o videos animados. Los aprendizajes esenciales de Física y Química A del 10º año (primer año de la educación secundaria, que en Portugal tiene una duración de tres años) (Direção-Geral da Educação, 2018) respaldan el párrafo anterior, específicamente en las acciones estratégicas de enseñanza orientadas al perfil de los estudiantes, donde se sugieren ejemplos de actividades a desarrollar en la asignatura, como usar diversas modalidades para expresar los aprendizajes (por ejemplo, informes, esquemas, textos, maquetas), recurriendo a las TIC cuando sea pertinente (Direção-Geral de Educação, 2018).

Hertweck & Lehner (2025) indican en su estudio que no se observaron diferencias significativas entre varones y mujeres en relación con las competencias en TIC. Sin embargo, el dominio de las TIC por parte de las mujeres podría considerarse un factor moderador en el acceso de estas a carreras en el ámbito STEM.

En la enseñanza de la física, los fenómenos físicos se representan a través de palabras, ecuaciones, gráficos y diagramas para describir un sistema físico, sin embargo, esto puede suponer una gran dificultad considerable por parte del estudiantado tanto de secundaria como de educación superior. Si partimos de la premisa de que el aprendizaje solo ocurre cuando el contexto es significativo desde el punto de vista lingüístico, cultural y cognitivo, las TIC, debido a sus características, pueden ayudar a superar las dificultades del estudiantado y permitir un conocimiento más profundo de la ciencia (Drigas & Kontopoulou, 2016).

Cuando se aplican a la enseñanza de la física, las TIC contribuyen al desarrollo del conocimiento conceptual, el pensamiento crítico y la autonomía del estudiantado, además de aumentar su motivación (Bakri et al., 2020) y facilitar el acceso y análisis de datos más complejos (Samaila et al., 2021). Locatelli (2018) también señala que el uso de TIC, cuando se asocia a procesos de metacognición, permite la construcción y reconstrucción de conceptos científicos relacionados con el dominio de la energía (Banda & Nzabahimana, 2021). Por otro lado, la introducción de un elemento emocional en la enseñanza de las ciencias puede ayudar a reforzar la conexión entre la ciencia escolar y la ciencia real, es decir, la capacidad del estudiantado de relacionar sus experiencias cotidianas con las leyes de la física y, así, construir su conocimiento (Kotluk & Kocakaya, 2017). Este compromiso emocional puede lograrse mediante el uso de la narración de historias (storytelling), lo que hace que el estudiantado esté más motivado para aprender física (Rojas-Suarez et al., 2020). Existen varias definiciones de storytelling digital (o narrativa digital), pero generalmente se define como una historia que integra herramientas multimedia como imágenes, texto, audio, video y música. En este contexto, se traduce en un video o presentación que refleja una historia con un significado (Kotluk & Kocakaya, 2017;

Bhakti et al. (2020) afirman que el uso de herramientas multimedia mejora el razonamiento y las habilidades de resolución de problemas del estudiantado. Powtoon es una herramienta multimedia dentro de las TIC, disponible en www.powtoon.com, que permite el uso de texto, imágenes y videos (Sunaryo et al., 2021). Nafiah & Sulisworo (2021) destacan que el uso de esta herramienta en la enseñanza de la física mejora el pensamiento crítico del estudiantado, ya que es una herramienta fácil de usar con animaciones tipo cartoon, atractivas para este público. Los dibujos animados creados con esta herramienta, cuando se combinan con cierto grado de humor, pueden facilitar las interacciones sociales y, por lo tanto, mejorar el aprendizaje de la física, como señala Berge (2017). Además, el uso del humor en el aula mediante caricaturas puede reducir la ansiedad del estudiantado (Çelik & Gündoğdu, 2016). Mulyana et al. (2023) destacan el papel de Powtoon en el desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias.

Nafiah & Sulisworo (2021) resaltan algunas ventajas de esta herramienta, como su facilidad de uso, disponibilidad online, atractivo gráfico con varios modelos predefinidos (templates) y la posibilidad de compartir directamente el trabajo en YouTube. Sin embargo, también mencionan algunas desventajas, como la necesidad de una conexión a internet estable, la falta de acceso a algunas funcionalidades en la versión gratuita y la restricción de guardar el video solo mediante exportación a YouTube.

Finalmente, diversos estudios han señalado que los chicos suelen mostrar un mayor interés por la ciencia y la física en particular, lo mismo ocurre en relación con la computación y la tecnología, lo que indica la existencia de una brecha de género que favorece a los varones (Mellor, 2001). En cuanto al género, un metaanálisis realizado en 2019 (Siddiq & Scherer, 2019) analizó el desempeño en alfabetización digital y encontró resultados favorables para las chicas. Sin embargo, este resultado contrasta con otros estudios que evalúan la autoeficacia en relación con las TIC, donde los resultados son más favorables para los chicos.

Específicamente en relación con el uso de Powtoon, un estudio señala que la diferencia entre los resultados de mujeres y varones es estadísticamente significativa en lo que respecta a la motivación para usar esta herramienta, favoreciendo a las mujeres (Rioseco Pais et al., 2017). Por otro lado, el uso de herramientas multimedia parece beneficiar más a los varones en cuanto al desarrollo de habilidades de razonamiento y resolución de problemas en el ámbito de las ciencias (Gunawan et al., 2019). Sin embargo, Mellor (2001) no encontró diferencias estadísticamente significativas relacionadas con el género en las percepciones sobre el uso de multimedia en la realización de un proyecto sobre física moderna en estudiantes de 16-18 años.

Dado que la bibliografía señala una brecha de género en el interés de las mujeres por estudios en computación y multimedia, aunque esta diferencia no se refleja necesariamente en su desempeño académico en estas áreas, y considerando la falta de estudios sobre este tema en Portugal (Ferreira & Silva, 2019), resulta relevante profundizar en esta investigación, especialmente en física, una disciplina en la que la brecha de género está más marcada (Allen, 2018). Asimismo, considerando que el menor interés por estas áreas puede estar asociado a una menor autoconfianza (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2019), resulta pertinente analizar las percepciones de las estudiantes en el ámbito del uso de una herramienta digital.

El análisis de percepciones adquiere relevancia en este contexto, dado que permite acceder a la dimensión subjetiva del aprendizaje, proporcionando evidencia sobre cómo las estrategias didácticas son experimentadas e interpretadas por el estudiantado.

De este modo, el objetivo de la investigación es analizar las percepciones del estudiantado sobre el uso de la herramienta digital Powtoon en el aprendizaje de la física, en el dominio de energía y movimiento, así como su impacto en la comprensión de contenidos y el desarrollo de competencias. Adicionalmente, se pretende comprender, si se registran o no, en este proceso, diferencias de género.

Metodología

La profesora de la asignatura de Física y Química A propuso al estudiantado de dos clases de 10º año del curso de Ciencias y Tecnología (N=44) un trabajo en grupo, en el que debían crear una narrativa digital para una situación-problema en física, dentro del dominio energía y movimiento, relacionada con su vida cotidiana y resolverla mediante la creación de un video en Powtoon. Con ello, se pretendía desarrollar en el estudiantado el uso de una estrategia de metacognición.

La muestra fue seleccionada mediante muestreo por conveniencia, en función de la accesibilidad y disponibilidad de las personas participantes para colaborar en el estudio, dado que la investigadora era también la profesora de las clases en cuestión.

En términos de evaluación, la docente recurrió a las competencias establecidas en el Perfil del estudiantado al final de la escolaridad obligatoria (PASEO) (Martins et al., 2017), como se muestra en la Figura 1, con los siguientes objetivos:

1. Realizar un video con una duración máxima de dos minutos, con transiciones adecuadas y sonido e imagen perceptibles.

2. Concebir una historia basada en la vida cotidiana del estudiantado que describa la cuestión-problema, adecuada al tema propuesto.

3. Formular la cuestión-problema y sus respectivas etapas de resolución.

4. Desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo.

5. Fomentar el conocimiento de las leyes de la física asociadas a la cuestión-problema, en particular la ley de conservación de la energía mecánica y el teorema de la energía cinética.

Figura 1: Objetivos y áreas de competencia evaluadas en el trabajo propuesto

Nota: Adaptado del Perfil de los estudiantes al final de la escolaridad obligatoria (Martins et al., 2017).

Las preguntas de investigación formuladas pretendieron responder al objetivo de investigación, que es comprender cómo el estudiantado percibe el uso de Powtoon.

1. ¿Cómo percibe el estudiantado el uso de Powtoon como herramienta para el aprendizaje de la física, específicamente en el dominio energía y su conservación?

2. ¿Existe una diferencia estadísticamente significativa entre chicos y chicas en la percepción del uso de esta tecnología en el contexto de la física?

Para responder a estas cuestiones y alcanzar los objetivos de la investigación, se optó por un diseño metodológico mixto, utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario, compuesto por quince preguntas cerradas sobre la percepción general del estudiantado respecto al trabajo realizado y el desarrollo de diversas competencias, además de una pregunta abierta relacionada con las dificultades encontradas durante la realización del trabajo. La Figura 2 resume las consideraciones metodológicas de este estudio.

Figura 2: Consideraciones metodológicas del estudio

Nota: Elaboración propia del autor y las autoras a partir de los datos recogidos.

Al estudiantado se le solicitó que indicara el género con el que se identificaba: femenino, masculino u otro. En este caso, el sexo de las personas participantes coincidió con el género reportado, y ninguna de las personas participantes se identificó con la opción otro.

El cuestionario se dividió en dos partes. En la primera parte, se evaluaron nueve aspectos relacionados con la percepción del estudiantado:

1. Claridad del objetivo del trabajo.

2. Comprensión del tema de física.

3. Facilidad de comprensión mediante actividades innovadoras como Powtoon.

4. Dificultades en el uso de Powtoon.

5. Relevancia del uso de este tipo de actividades.

6. Interés por la actividad realizada.

7. Motivación para aprender física usando este tipo de herramientas.

8. Importancia del uso de estas actividades en el aula.

9. Compromiso en la realización del trabajo.

En la segunda parte del estudiantado fueron cuestionados sobre su percepción del desarrollo de competencias según el PASEO (Direção-Geral de Educação, 2018):

1. Sensibilidad estética y artística.

2. Pensamiento crítico y creativo.

3. Razonamiento y resolución de problemas.

4. Relaciones interpersonales.

5. Conocimiento científico y tecnológico.

En lo que respecta a todos los ítems de las preguntas cerradas, estos fueron elaborados utilizando una escala Likert de cinco puntos, del 1 al 5: (1 - totalmente en desacuerdo, 2 - en desacuerdo, 3 - ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 - de acuerdo y 5 - totalmente de acuerdo). Además de los ítems de respuesta cerrada, se incluyó un último ítem de respuesta abierta: “¿Cuáles fueron las principales dificultades encontradas en el uso de Powtoon?”.

Los datos obtenidos mediante la aplicación del cuestionario fueron analizados utilizando el software SPSS® (versión 29.0) para las preguntas cerradas y WebQDA® (versión 3.0) para la pregunta abierta. Los datos cuantitativos procedentes de las preguntas cerradas fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial, mientras que los datos cualitativos de la pregunta abierta fueron sometidos a un análisis de contenido categorial (Bardin, 2024). Los resultados del análisis de contenido categorial fueron interpretados mediante triangulación con los resultados obtenidos previamente.

El cuestionario fue validado por cuatro especialistas en el área. Además, el estudio se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación, garantizando la participación voluntaria, la confidencialidad de las respuestas y el uso exclusivo de los datos con fines académicos.

Resultados

A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis de las respuestas del estudiantado. Los datos recogidos, que se detallan en la Tabla 1, la totalidad del estudiantado (44) respondió las preguntas cerradas sobre sus percepciones generales del trabajo. Sin embargo, únicamente 17 personas del estudiantado respondieron la pregunta abierta sobre las dificultades en el uso de Powtoon. El análisis estadístico descriptivo realizado con SPSS muestra que la percepción mejor valorada fue la claridad del objetivo del trabajo, con una media de 4,432. Esto indica que el estudiantado, en general, comprendió satisfactoriamente las instrucciones de la tarea. Por otro lado, la percepción con la media más baja correspondió a las dificultades en el uso de Powtoon (3,136), lo que sugiere que parte del estudiantado encontró desafíos al utilizar esta herramienta, que era nueva para el grupo en su conjunto.

Tabla 1: Análisis estadístico descriptivo sobre las percepciones generales del estudiantado