Information and Communication Technologies in teaching methodologies: how you see yourself indicates how innovative you are
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.29-2.20006Keywords:
Information technology, teacher education, educational innovation, self-concept, SDG 4, quality education, improving classroom teachingAbstract
Background. The pandemic showed that the use of new teaching methodologies supported by Information and Communication Technologies (ICT) can improve students’ teaching-learning processes and the acquisition of competences. Aims. The aim of this study was to analyze the external and internal factors, such as teachers’ self-concept, that influence the adoption of ICT in the application of active methodologies in their classes. Methods. Using a non-experimental, descriptive, and correlational quantitative design, a Likert-scale survey was administered to 556 high school teachers from different schools in Ecuador. The information collected was used to fit a generalized linear model that responded to the research objective. Results. The results showed a strong positive relationship and effect between teachers’ self-perception of their innovative capacity and their use of new technologies. On the other hand, their age and years of experience were found to have a negative effect on these variables, and significant differences were found in the use of digital resources between teachers in public and private schools, with more use of these tools in private schools. Conclusions. The use of ICT in the classroom in conjunction with innovative methodologies is influenced by many factors, not least of which is the self-perception of the teaching staff themselves.
Downloads
References
Acosta, A. H. (2018). Innovación, tecnologías y educación: Las narrativas digitales como estrategias didácticas. Revista Killkana Sociales, 2(2), 31-38. https://doi.org/10.26871/killkana_social.v2i2.295
Acosta-Corporan, R., Martín-García, A. V., & Hernández-Martín, A. (2022). Nivel de satisfacción en estudiantes de secundaria con el uso de aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en el aula. Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-19. https://dx.doi.org/10.15359/ree.26-2.2
Aguiar, B. O., Velázquez, R. N., & Aguiar, J. J. (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la educación superior. Revista Espacios, 40(2). http://revistaespacios.com/a19v40n02/19400208.html
Altamirano Morán, N. A., Loor Mendoza, W. I., Menoscal Burgos, J. F., Nieve Arroyo, O. S., Morales Fischer, B. R. y Rodríguez Carrión, A. (2024). Indicadores para evaluar la calidad de la clase de educación física en educación general básica. Un aproximación teórica. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(38), 154-166. https://doi.org/10.46642/efd.v28i308.7184
Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas (Ática). (2018). Encuestas. Universidad de Murcia.
Asamblea Nacional de la República del Ecuador. (2011, marzo 31). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Presidencia de la República del Ecuador. Registro Oficial Segundo Suplemento, No 417. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf
Arteaga Marín, M. I. (2022). Uso de herramientas tecnológicas y metodologías innovadoras como recurso didáctico dinamizador para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias experimentales [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/127303
Beaujean, A. A. (2014). Latent variable modeling using r: A step-by-step guide. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315869780
Bolaño Muñoz, O. E. (2020). El constructivismo: Modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Revista Educare, 24(3), 488-502. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1413
Cabero-Almenara, J. & Valencia-Ortiz, R. (2019). TIC para la inclusión: Una mirada desde Latinoamérica. Aula Abierta, 48(2), 139-146. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.139-146
Calderón Solís, P. M. & Loja Tacurri, H. J. (2019). Un cambio imprescindible: El rol del docente en el siglo XXI. Illari, (6), 35-40. https://www.aacademica.org/margarita.calderon/2
Calero Borja, L. M., Ugsha Iza, V. A., Agualongo Chela, R. M., & Vera Pucha, Y. S. (2025). Innovación educativa: Actitudes y capacidades de los docentes y directivos. Estudios y Perspectivas Revista Científica y Académica, 5(1), 1845-1863. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v5i1.954
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4a ed.). Pearson.
Cueva, A. & Inga, E. (2022). Information and communication technologies for education considering the flipped learning model. Education Sciences, 12(3), 1-16. http://doi.org/10.3390/educsci12030207
Deepa, V., Sujatha, R., & Mohan, J. (2022). Unsung voices of technology in school education-findings using the constructivist grounded theory approach. Smart Learning Environments, 9(1), 1-25. https://doi.org/10.1186/s40561-021-00182-7
Durán Chinchilla, C. M., García Quintero, C. L., & Rosado Gómez, A. A. (2021). El rol docente y estudiante en la era digital. Revista Boletín Redipe, 10(2), 287-294. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i2.1213
Flores-Tena, M. J., Ortega-Navas, M. del C., & Sousa-Reis, C. (2021). El uso de las TIC digitales por parte del personal docente y su adecuación a los modelos vigentes. Revista Electrónica Educare, 25(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.25-1.16
García Gómez, B., Coca, J. R., & Mesquita, C. (2022). Teacher’s perspectie in a challenging pandemic scenario. Aula Abierta, 51(2), 181-190. https://doi.org/10.17811/rifie.51.2.2022.181-190
George, D. & Mallery, P. (2011). SPSS for windows step by step: A simple study guide and reference. Pearson Education.
Grisales Aguirre, A. M. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: Retos y perspectivas. Entramado, 14(2), 198-214. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/513921
Hair, J. F., Jr., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson R. E. (2009). Multivariate data analysis (7a. ed.). Pearson Prentice Hall.
Hargreaves, A. & Fink, D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de Educación, (339), 43-58. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2006/re339/re339-03.html
Hernández Pina, F. (2014). Evaluación y acreditación del profesorado, programas e instituciones educativas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 15−32. https://doi.org/10.6018/reifop.17.1.198821
Hinojo-Lucena, F. J., Aznar-Díaz, I., Cáceres-Reche, M. P., & Romero-Rodríguez, J. M. (2019). Opinión de futuros equipos docentes de educación primaria sobre la implementación del mobile learning en el aula. Revista Electrónica Educare, 23(3), 1-17. https://dx.doi.org/10.15359/ree.23-3.14
Ibáñez-López, F. J., Arteaga-Marín, M., Olivares-Carrillo, P., Sánchez-Rodríguez, A., & Maurandi-López, A. (2022). Diseño y validación de un cuestionario sobre uso de herramientas tecnológicas en innovación de asignaturas STEM. Campus Virtuales, 11(2), 179-195. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1081
Knight, P. T. (2006). El profesorado de educación superior: Formación para la excelencia. Narcea. https://www.google.co.cr/books/edition/El_profesorado_de_educaci%C3%B3n_superior/WV_l6Qe0oVIC?hl=es&gbpv=1&printsec=frontcover
Krishnakumari, S., Subathra, C., & Arul, K. (2022). A descriptive study on the behavior of students in online classes during COVID-19 pandemic. AIP Conference Proceedings, 2405(1), 1-7. https://doi.org/10.1063/5.0073115
Martínez Boom, A. (2016). Formación y experiencia en la universidad. Revista Colombiana de Educación, (70), 305-317. https://doi.org/10.17227/01203916.70rce305.317
Mercader Juan, C. (2019). Las resistencias del profesorado universitario a la utilización de las tecnologías digitales. Aula Abierta, 48(2), 167-174. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.167-174
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2015). Sistema integral de tecnologías para la escuela y la comunidad – SITEC. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/Proyecto-SITEC.pdf
Moreno-Pinado, W. E. & Velázquez Tejeda, M. E. (2017). Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 53-73. https://www.redalyc.org/toc.oa?id=551&numero=50357
Muntaner Guasp, J. J., Pinya Medina, C., & Mut Amengual, B. (2020). El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos: Un estudio de casos. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 96-114. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846
Nichol, L., Pitt, R., Wallace, S. J., Rodriguez, A. D., & Hill, A. J. (2023). “There are endless areas that they can use it for”: Speech-language pathologist perspectives of technology support for aphasia self-management. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 18(8), 1473-1488. https://doi.org/10.1080/17483107.2022.2037758
Noguera, H. J. R. & Vásquez Melo, L. F. (2012). Formación del docente universitario en el uso de TIC. Caso universidades públicas y privadas (U. de Carabobo y U. Metropolitana). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (41), 163-171. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61597
Núñez-Barriopedro, E., Minguelina Monclúz, I., & Ravina-Ripoll, R. (2019). El impacto de la utilización de la modalidad B-Learning en la educación superior. Alteridad, 14(1), 26-39. https://doi.org/10.17163.alt.v14n1.2019.02
Ordoñez-Ordoñez, C. L. (2018). Aprendizaje, comunicación e innovación en la formación de maestros de lenguas en Colombia. Revista Colombiana de Educación, (75), 187-214. https://doi.org/10.17227/rce.num75-8108
Özcan, B. & Bulus, M. (2022). Protective factors associated with academic resilience of adolescents in individualist and collectivist cultures: Evidence from PISA 2018 large scale assessment. Current Psychology, 41(4), 1740-1756. https://doi.org/10.1007/s12144-022-02944-z
Pradilla, J., Belloso, O., & Barboza, J. (2016). Factores que determinan la efectividad de las TIC en la mediación tecnológica del aprendizaje. Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 11(22), 243-259. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/513131
R Core Team (2021). A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. https://www.r-project.org/foundation/
Reyes-Vélez, P. E. (2017). El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en la educación. Polo del Conocimiento, 2(4), 198-209. https://doi.org/10.23857/pc.v2i4.259
Ríos Ramírez, R. R., Torres García, L. E., Meléndez Aspajo, J. E., & Fuchs Ojanama, M. Y. (2016). Uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la universidad amazónica peruana. Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 5(1), 135-142. https://doi.org/10.37467/gka-revtechno.v5.463
Rizo Rodríguez, M. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos, 6(12), 28–37. https://doi.org/https://doi.org/10.5377/multiensayos.v6i12.10117
Sáez López, J. M. (2010). Actitudes de los docentes respecto a las TIC, a partir del desarrollo de una práctica reflexiva. Escuela Abierta, (13), 37-54. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/275514
Said Hung, E., Silveira Sartori, A., & Marcano, B. (2019). Factores que inciden en el aprovechamiento de las TIC de docentes colombianos/as. Revista Prisma Social, (25), 464-487. https://revistaprismasocial.es/article/view/2526
Said Hung, E., Valencia Cobos, J., & Silveira Sartori, A. (2016). Factores determinantes del aprovechamiento de las TIC en docentes de educación básica en Brasil. Un estudio de caso. Perfiles Educativos, 38(151), 71-85. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.151.54887
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Motivación e innovación: Aceptación de tecnologías móviles en los maestros en formación. Ried. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 273-292. http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17700
Silva Quiroz, J. & Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación educativa, 17(73), 117-131. https://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v17n73/1665-2673-ie-17-73-00117.pdf
Tapasco, O. A. & Giraldo, J. A. (2017). Estudio comparativo sobre percepción y uso de las TIC entre profesores de universidades públicas y privadas. Formación Universitaria, 10(2), 3-12. https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000200002
Trivedi, S. K., Patra, P., & Singh, S. (2022). A study on intention to use social media in higher education: The mediating effect of peer influence. Global Knowledge, Memory and Communication, 71(1-2), 52-69. https://doi.org/10.1108/GKMC-11-2020-0169
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2014). Estrategia de educación de la Unesco 2014-2021. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231288_spa
Vaillant, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. UNICEF. https://www.researchgate.net/publication/256487100
Valdés-Cuervo, A. A., Arreola-Olivarría, C. G., Angulo-Armenta, J., Carlos-Martínez, E. A., & García-López, R. I. (2011). Actitudes de docentes de educación básica hacia las TIC. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(6), 379-392. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-6.adeb
Valencia-Arias, A., Benjumea Arias, M. L., Morales Zapata, D, Silva Cortés, A., Betancur Zuluaga, P. (2018). Actitudes de docentes universitarios frente al uso de dispositivos móviles con fines académicos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(78), 761-790. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n78/1405-6666-rmie-23-78-761.pdf
Ventura-León, J. L. & Caycho-Rodríguez, T. (2017). El coeficiente omega: Un método alternativo para la estimación de la confiabilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), 625-627. https://www.researchgate.net/publication/313623697_El_coeficiente_Omega_un_metodo_alternativo_para_la_estimacion_de_la_confiabilidad
Vera, F. & García-Martínez, S. (2022). Creencias y prácticas de docentes universitarios respecto a la integración de tecnología digital para el desarrollo de competencias genéricas. Revista Colombiana de Educación, (84). 1-16. https://doi.org/10.17227/rce.num84-11582
Vera Noriega, J. Á., Torres Moran, L. E., & Martínez García, E. E. (2014). Evaluación de competencias básicas en tic en docentes de educación superior en México. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, (44), 143-155. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61657/37668
Vera-Sagredo, A. J., Constenla-Núñez, J., Jara-Coatt, P., & Lassalle-Cordero, A. (2020). Emprendimiento e innovación en educación técnico profesional: percepción desde los docentes y directivos. Revista Colombiana de Educación, (79), 85-107. https://doi.org/10.17227/rce.num79-8605
Zempoalteca, B., González, J., Barragán, J., & Guzmán, T. (2018). Factores que influyen en la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en universidades públicas: Una aproximación desde la autopercepción docente. Revista de la Educación Superior, 47(186), 51-74. https://doi.org/10.36857/resu.2018.186.348
Downloads
Published
Issue
Section
Categories
License
Copyright (c) 2025 Antonio Maurandi-López, Myriam Arteaga-Marín, Aminael Sánchez-Rodríguez, Francisco Javier Ibáñez-López
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 Unported License.
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
