Comprehension of texts in Digital Format versus Printed Texts and Self-Regulated Learning in University Students
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.21-1.7Keywords:
Reading comprehension, self-regulation, digital cultureAbstract
This article aims (1) to describe the levels of self-regulation and reading comprehension of scientific expository texts; (2) to establish the relationship between self-regulation and reading comprehension; and (3) to compare the performance in comprehension when the printed media (paper) or digital media (computer) is used. A quasi-experimental, quantitative, descriptive and correlative design was implemented. The sample was composed of 55 university students from four careers of Education; they were in 1st and 3rd year of study at a regional university of the Council of Rectors of Chilean Universities. Three measuring instruments were used: a questionnaire of self-regulated learning and two comprehension tests based on the understanding of Parodi’s (2005) assessment model. The implementation was made in two consecutive moments; first, the self-questionnaire; then, the tests for reading comprehension in both media. With the data obtained, statistical tests of variance, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, and means comparison with Bruner and Munzel and U-Mann Whitney’s tests were calculated. In conclusion, and different from the initial statement, it was obtained that university students have an adequate level of self-regulation and low reading comprehension in both data, even the scores are relatively lower in digital data. In both data the output is inverse to the complexity of the questions. Between 1st and 3rd year, there is no increase either in the self-regulation or in reading comprehension; but, exceptionally, the career of Primary General Education specialist on Language and History did. There is a strong relationship between reading comprehension in printed media and self-regulation (ARATEX). The support does not affect reading comprehension, but individual reading skills of the subjects do. A competent reader will have similar performance in both reading supports.
References
Arancibia, M. C. (2010). Estrategias de comprensión con hipertexto informativo. Lectura y Vida, 31(2), 18-32. Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n2/31_02_Arancibia.pdf
Ackerman, R., y Goldsmith, M. (2011). Metacognitive regulation of text learning: On screen versus on paper. Journal of Experimental Psychology. Applied, 17(1), 18-32. doi: https://doi.org/10.1037/a0022086
Ayala, C. (2007). Relación entre el uso de internet y el logro académico. Pontificia Universidad Católica, Chile. Recuperado de https://www.yumpu.com/es/document/view/14421262/tesis-relacion-entre-el-uso-de-internet-y-el-logro-academico
Brunner, E. y Munzel, U. (2000). The nonparametric behrens-fisher problem: Asymptotic theory and a small-sample approximation. Biometrical Journal, 42(1), 17-25. doi: https://doi.org/10.1002/(SICI)1521-4036(200001)42:1<17::AID-BIMJ17>3.0.CO;2-U
Campos, D., Contreras, P., Riffo, B., Véliz, M. y Reyes, A. (2014). Complejidad textual, lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolares adolescentes. Universitas Psychologica, 13(3), 15-26. doi: https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-3.ctlr
Chartier, R. (J2007) ¿La muerte del libro? Orden del discurso y orden de los libros. Co-herencia, 4(7), 119-129. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/774/77413255002.pdf
Coiro, J. (2011). Predicting reading comprehension on the internet: Contributions of offline reading skills, online reading skills, and prior knowledge. Journal of Literacy Research, 43(4) 352-392. doi: https://doi.org/10.1177/1086296X11421979
Cooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.
Díaz, A. y Pérez, M. V. (2012). Impacto de un programa de docencia para facilitar la autorregulación del aprendizaje mediante TIC (Proyecto Fondecyt 1120694). Concepción, Chile, Universidad de Concepción.
Ferreiro, E. (2011). Alfabetización digital. ¿De qué estamos hablando? Educação e Pesquisa, 37(2), 423-438. doi: https://doi.org/10.1590/S1517-97022011000200014
Flores, P. (2015). Comprensión de textos en soporte digital versus textos impresos y autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitario (Tesis de maestría). Universidad de Concepción, Chile.
Foundation for Statistical Computing. (2014). R: A language and environment for statistical computing. R. Core Team. Version 3.1.2. Vienna, Austria: Autor. Recuperado de http://www.R-project.org/
García, M. (2012). La autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario. Profesorado Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(1), 203-221. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12.pdf
Gilardoni, C. (2006). Valoración del libro y mecanismos de acercamiento a la lectura en los estudiantes universitarios. Serie Bibliotecnología y Gestión de Información, 16, 1- 44. Recuperado de http://eprints.rclis.org/8083/1/erie_16.pdf
Gómez, L. A. (1998). Elementos para un marco teórico de la comprensión textual. En M. Peronard, L. A. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (Eds.), Comprensión de textos escritos: De la teoría a la sala de clases (pp. 95-103). Chile: Andrés Bello.
Graesser, A. C. y McNamara, D. S. (2010). Computational analyses of multilevel discourse comprehension. Topics in Cognitive Science, 3(2), 371-398. doi:10.1111/j.1756-8765.2010.01081
Lagos, I. y Flores, P. (2015). Elaboración de la prueba de comprensión lectora en soporte impreso y digital sobre el texto El cambio climático (inédito). Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles, Escuela de Educación.
Lagos, I., Yaikin, J., Espinoza, C., Alveal, N., Jara, D., Rivera, S. y Torres, C. (2013). El taller de comprensión de texto de divulgación científica, facilitador de procesamiento profundo en educación secundaria. REXE, 12(23), 103-122. Recuperado de: http://www.rexe.cl/23/pdf/237.pdf
Lévy, P. (2007). Cibercultura. Informe al Consejo de Europa. México: Anthropos Editorial. Recuperado de https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/levy-p-1997-cibercultura.pdf
Mangen, A., Walgermo, B. R. y Brønnick, K. (2013). Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal of Educational Research, 58, 61-68. doi: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.12.002
Makuc, M. (2008). Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos. Revista Signos, 41(68), 403-422. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-09342008000300003
Núñez, J. C., Solano, P., González-Pienda, J. A. y Rosário P. (2006). El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo, 27(3), 139-146. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/778/77827303.pdf
OECD (2011). Students On Line - Digital Technologies and Performance –PISA 2009 results– Volume VI. Paris: OECD. Recuperado de http://www.Institutodeevaluacion.educacion.es
Parodi, G. (1998). La capacidad estratégica y la compresión de textos escritos. En M. Peronard, L. A. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (Eds.), Comprensión de textos escritos: De la teoría a la sala de clases (pp. 175-189). Chile: Andrés Bello.
Parodi, G. (2005). La comprensión del discurso especializado escrito en ámbitos técnico-profesionales: ¿Aprendiendo a partir del texto? Revista Signos, 38(58), 221-267. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-09342005000200005
Parodi, G. (2011). La teoría de la comunicabilidad: Notas para una concepción integral de la comprensión de textos escritos. Revista signos, 44(76), 145-167. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-09342011000200004
Parra, E. (2011). La cultura digital de los estudiantes universitarios en entornos académicos. Signo y pensamiento, 30(58), 144-155. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/860/86020038010.pdf
Pérez, M. V., Díaz-Mujica, A., González-Pienda, J. A. y Núñez, J. C. (2011). Autorregulación del aprendizaje en educación superior. En J. Catalán (Ed.), Psicología educacional: Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones. La Serena: ULS.
Pérez, M. V., Valenzuela, M., Díaz, A., González-Pienda, J. A. y Núñez, J. C. (2013). Dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Atenea, 508, 135-150. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-04622013000200010
Pérez, P. (Setiembre-octubre, 2012). Leer en pantalla. Revista Aula Infantil, 67, 22-23.
Peronard, M. (1997). La comprensión de textos escritos como proceso estratégico. En M. Peronard, L. A. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (Eds.), Comprensión de textos escritos: De la teoría a la sala de clases (pp. 163-173). Santiago: Andrés Bello.
Peronard, M. (2007). Lectura en papel y en pantalla de computador. Revista Signos, 40(63), 179-195. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-09342007000100009
Piovano, S. y Burin, D. (2014). Comprensión y metacomprensión de los textos expositivos: Comparación experimental entre soporte impreso y el e-book reader. En Memoria del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (pp. 1-13). Buenos Aires, Argentina. Recuperado de http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/324.pdf
Riffo, B. y Véliz, M. (1992). Hacia un perfil de la competencia lectora. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 30, 273-290.
Riffo, B. y Véliz, M. (1993). Comprensión textual: Criterios para su evaluación. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 31, 163-190.
Riffo, B. y Véliz, M. (2011). Modelo de evaluación de la comprensión lectora. En Informe de avance proyecto Fondef D08i11789. Santiago, Chile: Conicyt.
Romo, A. E. y Villalobos, M. (E2011). Hacia una nueva cultura: La comprensión en la lectura digital. Inter Sciencie Place, 4(16), 112- 130. Recuperado de http://www2.interscienceplace.org/ojs/index.php/interscienceplace/article/view/161/155
Ruedas, J. P. y Romero M. R. (J2013). La generación digital, en la facultad de arquitectura. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11, 1-27. Recuperado de: http://ride.org.mx/1-11/index.php/RIDESECUNDARIO/article/download/607/594
Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de Nuevo León (Tesis de maestría). Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Recuperado de http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf
Solano, P., González-Pienda, J. A., González-Pumariega S. y Nuñez J. C. (2004). Autorregulación del aprendizaje a partir de textos. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación, 11(9), 111-128. Recuperado de http://webdocente.altascapacidades.es/Aprendizaje%20Autorregulado/RGP_11-8.pdf.
Sotomayor C., Parodi G., Coloma, C., Ibáñez, R. y Cavada P. (2011). La formación inicial de docentes de educación general básica en Chile. ¿Qué se espera que aprendan los futuros profesores en el área de lenguaje y comunicación? Revista Pensamiento Educativo, 48(1), 28-42. doi: https://doi.org/10.7764/PEL.48.1.2011.3
Spitzer, M. (2013). Demencia digital. El peligro de las nuevas tecnologías. Alemania: Ediciones B.
Tuncer, M. y Bahadir, F. (2014). Effect of screen reading and reading from printed out material on student success and permanency in introduction to computer lesson. TOJET, 13(3), 41-49. Recuperado de http://www.tojet.net/articles/v13i3/1335.pdf
Van Dijk, J. (2008). The digital divide in Europe. Recuperado de https://www.utwente.nl/bms/mco/bestanden/digitaldivide.pdf
Velásquez, M., Cornejo, C. y Roco, Á. (2008). Evaluación de la competencia lectora en estudiantes de primer año de carreras del área humanista y carreras del área de la salud en tres universidades del Consejo de Rectores. Estudios Pedagógicos, 34(1), 123-138. Doi: https://doi.org/10.4067/S0718-07052008000100007
Vega, N. A., Bañales, G., Reyna A. y Pérez, E. (2014). Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos expositivos con alumnos de sexto grado de primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(63), 1047-1068. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v19n63/v19n63a3.pdf
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
