Análisis de la enseñanza basada en indagación científica y de expectativas laborales de estudiantes peruanos en PISA 2015

Palabras clave: enfoque científico, formación profesional, método de enseñanza, Perú

Resumen

Existe una brecha significativa entre la información obtenida en evaluaciones estandarizadas y lo que llegan a conocer los actores educativos directamente involucrados. En la presente investigación el propósito principal fue abordar este margen, al traducir algunas evidencias estadísticas de la prueba de ciencia PISA 2015, hacia reflexiones pedagógicas, que orienten el quehacer educativo. Los resultados PISA 2015 suelen presentarse en extensos volúmenes de información, en su mayoría, escritos en inglés. Esto restringe el acceso a dicho conocimiento; además, el lenguaje técnico y estadístico en su escritura puede resultar abrumador para la mayoría de docentes, poco acostumbrados a tales redacciones. Este trabajo de revisión bibliográfica analiza en la data PISA 2015, la relación negativa de la enseñanza basada en indagación científica (EBIC) con los resultados cognitivos de ciencia; y las expectativas laborales de los estudiantes peruanos. Los resultados mostraron diferentes acepciones de la EBIC, que más actividades EBIC no se relacionan con mejores aprendizajes y que un aspecto fundamental es el docente. También, se encontró que las actividades escolares menos frecuentes están referidas a diseñar y realizar experimentos, tomar decisiones y argumentar. Respecto a las expectativas laborales, el porcentaje de estudiantes peruanos, que esperan seguir una carrera científica supera al promedio de países de la OCDE. Sin embargo, sus motivaciones fueron, principalmente, utilitarias.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Carmen Maribel Carpio Medina, Universidad de Costa Rica

Máster en Tecnología e Informática Educativa por la Universidad Nacional de Costa Rica. Bachiller en Educación por la Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa. Profesora de Biología y Química por el Instituto Superior Pedagógico Público Arequipa. Ha sido coordinadora de evaluación en Ciencia y Tecnología de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes en el Ministerio de Educación del Perú. Actualmente es estudiante de doctorado en Estudios de la Sociedad y la Cultura de la Universidad de Costa Rica.

Citas

Clough, M. (2015). A Science Education that Promotes the Characteristics of Science and Scientists: Features of teaching. K-12 STEM Education, 1(3), 113-121. https://doi.org/10.14456/K12STEMED.2015.23

Cué-Brugueras, M., Díaz Alonso, G., Díaz Martínez, A. G., y Valdés Abreu, M. de la C. (2008). El artículo de revisión. Revista Cubana de Salud Pública, 34(4), 1-11. https://doi.org/10.1590/S0864-34662008000400011

Furtak, E. M., Seidel, T., Iverson, H., y Briggs, D. C. (2012). Experimental and Quasi-Experimental Studies of Inquiry-Based Science Teaching: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 82(3), 300-329.

Guadalupe, C., León, J., Rodríguez, J., y Vargas, S. (2017). Estado de la Educación en el Perú. Análisis y perspectivas de la educación básica (1. a Ed.). FORGE. https://n9.cl/hlae

Haraway, D. (2004). Testigo_Modesto; Segundo_Milenio.HombreHembra;_Conoce_Oncoratón: Feminismo y tecnociencia (E. Torres, Trad.). Editorial UOC.

Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar (A. Negrotto, Trad.; 1. a Ed.). Buenos Aires: Amorrourto.

Lustick, D. (2009). The Failure of Inquiry: Preparing Science Teachers with an Authentic Investigation. Journal of Science Teacher Education, 20(6), 583-604.

Maiztegui, A., González, E., Tricárico, H., Salinas, J., Pessoa de Carvalho, A., y Gil, D. (2000). La formación de los profesores de ciencias en Iberoamérica. Revista Iberoamericana de Educación, 24, 163-187. https://rieoei.org/historico/documentos/rie24a07.PDF

Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje 2015. http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=31811

Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Ministerio de Educación del Perú. Lima. https://n9.cl/f9bwl

Minedu. (2017). El Perú en PISA 2015. Informe nacional de resultados. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. https://n9.cl/nsk72

Minedu. (2020a). Factores asociados al desarrollo de la competencia científica en estudiantes peruanos según PISA 2015. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. https://n9.cl/e7pay/a

Minedu. (2020b). “Recursos de Ciencia y Tecnología”. Aprendo en casa. https://aprendoencasa.pe/#/planes-educativos/modality.ebr.level.secundaria.grade.4.speciality.cta.sub-speciality.0/resources

Minner, D. D., Levy, A. J., y Century, J. (2010). Inquiry-based science instruction—What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474-496. https://doi.org/10.1002/tea.20347

Mostafa, T., Echazarra, A., y Guillou, H. (2018). The science of teaching science. OECD Publishing. https://www.oecd-ilibrary.org/content/paper/f5bd9e57-en

O‘Connell, C. (2014). Inquiry-Based Science Education Primer to the international AEMASE conference report. Berlín: All European Academies (ALLEA). https://n9.cl/e5l7j

UMC. (2019). Informes pedagógicos de ciencia y tecnología. http://umc.minedu.gob.pe/informes-pedagogicos-de-ciencia-y-tecnologia/

UMC. (2020a). Resultados: evaluaciones de logros de aprendizaje. http://umc.minedu.gob.pe/resultadosnacionales2019/

UMC. (2020b). ¿Qué aprendizajes logran nuestros estudiantes? https://n9.cl/ymu19

OCDE. (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I, Revised edition, February 2014). Student Performance in Mathematics, Reading and Science. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264208780-en

OCDE. (2016a). PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education: Vol. I. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en

OCDE. (2016b). PISA 2015 Results (Volume II). Policies and Practices for Successful Schools: Vol. II. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264267510-en

OCDE. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving. Revised edition. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264281820-7-en

OCDE. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do: Vol. I. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en

OCDE. (2020). Quiénes somos. https://www.oecd.org/acerca/

Reyes, P., Elgueta, A., y Reyes, I. (2018). Modelo de desarrollo de competencias docentes para el aula diversificada, experiencia desde el Programa Indagación Científica para la Educación en Ciencias-ICEC. En C. Everaert (Ed.). La enseñanza de la ciencia en la educación básica: antología sobre indagación e inclusión (1. a. Ed.) (pp. 48-73). Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A. C. https://n9.cl/e5uh9

Sáez, R. E. (2010). La OCDE y el ingreso de Chile. Estudios Internacionales, 43(166), 93-112.

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6.a ed.). Pearson Educación. https://n9.cl/yizs

Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación del Perú. (2019). Magnitudes de la Educación-ESCALE. Estadística de la calidad educativa. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes

Publicado
2021-11-10
Cómo citar
Carpio Medina, C. (2021). Análisis de la enseñanza basada en indagación científica y de expectativas laborales de estudiantes peruanos en PISA 2015. Revista Ensayos Pedagógicos, 16(2), 155-184. https://doi.org/10.15359/rep.16-2.9
Sección
Artículos científicos e investigaciones

Comentarios (ver términos de uso)