Comprensión y aprendizaje en cursos virtuales: reflexiones del curso de Sistemas de Información Geográfica en la UNED
DOI:
https://doi.org/10.15359/rep.21-1.8Palabras clave:
análisis de curso, aplicación de conocimientos, competencias en SIG, educación asincrónica, experiencias de aprendizajeResumen
Los cursos virtuales en modalidad asincrónica plantean interrogantes sobre el nivel y el tipo de aprendizaje que propician, así como la calidad de la comprensión que logran desarrollar. Evaluar su efectividad y diseño resulta complejo sin una base teórica que permita categorizar aspectos clave de la comprensión y del proceso de aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo analizar el curso de Sistemas de Información Geográfica de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica y su capacidad para promover la comprensión y el aprendizaje. La metodología plantea una definición de ocho categorías pedagógicas para evaluar el curso, complementada con los resultados de una encuesta aplicada a 24 personas que lo cursaron entre los años 2015 y 2024. Los resultados evidencian que el curso incluye actividades que favorecen la aplicación de los conceptos teórico-prácticos en escenarios reales de interés del estudiantado. Asimismo, quienes participaron de las capacitaciones recuerdan y aplican los conocimientos adquiridos en sus propios entornos de manera satisfactoria. En conclusión, el análisis evidencia que el programa de capacitación puede fortalecerse mediante la incorporación de rutinas y espacios que potencien aún más el análisis y la reflexión; aunque la estructura actual favorece la comprensión e interés en la temática.
Descargas
Referencias
Ahumada, P. A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Paidós.
Alario-Hoyos, C., Estévez-Ayres, I., Gallego-Romero, J., Delgado Kloos, C., Fernández-Panadero, C., Crespo-García, R., Almenares, F., Ibáñez, M., Villena-Román, J., Ruiz-Magaña, J. y Blasco, J. (2018). A study of learning-by-doing in MOOCs through the integration of third-party external tools: Comparison of synchronous and asynchronous running modes. Journal of Universal Computer Science, 24(8), 1015-1033. https://www.jucs.org/jucs_24_8/a_study_of_learning/jucs_24_08_1015_1033_hoyos.pdf
Aparicio, O. Y. y Ostos, O. L. (2018). El constructivismo y el construccionismo. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 11(2), 115-120. https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0002.05
Campos-Vargas, C. A., Mora-Zamora, R. y Segura-Castillo, A. (2015). Geovisión: una infraestructura abierta de datos espaciales. Revista Tecnología en Marcha, 28(3), 15-24. https://doi.org/10.18845/tm.v28i3.2408
Céspedes-Vindas, A., Osorno-Fallas, R. y Segura-Castillo, A. (2022). Laboratorio de Investigación e Innovación Tecnológica (LIIT): una experiencia intraemprendedora en una institución pública. Revista Espiga 21(44), 306-322. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/espiga/article/view/4442
Do, H. N., Do, B. N. y Nguyen, M. H. (2023). 3How do constructivism learning environments generate better motivation and learning strategies? The design science approach. Heliyon. 9, e22862. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e22862
Gaffney, P. (2002). Developing a statewide emission inventory using Geographic Information Systems (GIS). U.S. EPA Annual Emission Inventory Conference. Atlanta, Georgia. https://www.researchgate.net/profile/Patrick_Gaffney2/publication/267770358_Developing_a_Statewide_Emission_Inventory_Using_Geographic_Information_Systems_GIS/links/54ecc3fe0cf27fbfd7718b1f/Developing-a-Statewide-Emission-Inventory-Using-Geographic-Inform
Gold, S. (2001). A constructivist approach to online training for online teachers. JALN, 5(1), 35-57. https://doi.org/10.24059/olj.v5i1.1886
Guàrdia, L. (2020). Diseño de cursos online. En A. Sangrà (Coord.), Decálogo para la mejora de la docencia online: propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos (pp. 45-62). Editorial UOC. https://globaleducationforum.org/wp-content/uploads/2021/10/DOC-2-Decalogo-parala-mejora-de-la-docencia-online.pdf
Halpern, D. (2014). Thought and knowledge: An Introduction to critical thinking. Psychology Press. Nueva York.
Harris, J., Mishra, P. y Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536
Hickman, J. (2022). Spatial thinking and GIS: developing and assessing student competencies. International Research in Geographical and Environmental Education, 32(2), 140-158. https://doi.org/10.1080/10382046.2022.2138172
Khazanchi, D., Bernsteiner, R., Dilger, T., Groth, A., Mirski, P. J., Ploder, C., Schlögl, S. y Spieß, T. (2022). Strategies and best practices for effective eLearning: lessons from theory and experience. Journal of Information Technology Case and Application Research, 24(3), 153-165. https://doi.org/10.1080/15228053.2022.2118992
Koehler, M. J., Mishra, P. y Cain, W. (2015). ¿Qué son los saberes tecnológicos y pedagógicos del contenido (TPACK)? Virtualidad, Educación y Ciencia, 6(10), 9-23. https://doi.org/10.60020/1853-6530.v6.n10.11552
Koohang, A., Riley, L. y Smith, T. (2009). E-learning and constructivism: From theory to application. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects. 5, 91-109. https://www.learntechlib.org/p/44824/
Nowak, M. M., Dziób, K., Ludwisiak, Ł. y Chmiel J. (2020). Mobile GIS applications for environmental field surveys: A state of the art. Global Ecology and Conservation. 23, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.gecco.2020.e01089
Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones de la U.
Papert, S. (1984). Desafío de la mente. Ediciones Galápago.
Ritchhart, R. (2014). Hacer visible el pensamiento: cómo promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Paidós.
Robinson, J. D. y Persky, A. M. (2020). Developing self-directed learners. American Journal of Pharmaceutial Education. 84(3), 847512. https://www.ajpe.org/article/S0002-9459(23)01649-2/fulltext
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J. y Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of research on Technology in Education, 42(2), 123-149. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544
Siemens, G. (2010). Conociendo el conocimiento. Ediciones Nodos Ele.
Vera, F. (2023). Aprendizaje activo y pensamiento crítico: impulsando el desarrollo estudiantil en una universidad privada chilena. Transformar, 4(3), 31-44.
https://www.revistatransformar.cl/index.php/transformar/article/view/101
Wiske, M. S. (1999). La enseñanza para la comprensión: vinculación entre la investigación y la práctica. Paidós.
Wiske, M. S. y Breit, L. (2013). Teaching for understanding with technology. John Wiley & Sons.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Adriana Céspedes-Vindas, Daniela Vargas-Sanabria
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
La Revista Ensayos Pedagógicos está suscrita a la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional, lo cual implica la posibilidad de que tanto las personas autoras como las personas lectoras puedan, de forma gratuita, descargar, almacenar, copiar y distribuir la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines comerciales, no se generen obras derivadas y se mencione la fuente y autoría de la obra. Asimismo, la Revista Ensayos Pedagógicos declara que toda persona autora conservará a perpetuidad los derechos de autoría de su ensayo o artículo.
