La educación inclusiva en el discurso académico costarricense: una revisión sistemática de significados (2018-2025)
DOI:
https://doi.org/10.15359/rep.21-1.6Palabras clave:
análisis conceptual, derecho a la educación, diversidad, inclusión educativaResumen
El presente artículo explora los significados que se le atribuyen al concepto de educación inclusiva mediante una revisión sistemática bajo criterios PRISMA y desde el análisis de contenido. Se examinaron las categorías asociadas a la educación inclusiva, así como se identificaron tensiones, convergencias y vacíos conceptuales. Los hallazgos muestran que, aunque existe consenso sobre la importancia de la educación inclusiva como derecho humano y principio educativo, no se ha consolidado un marco conceptual unívoco. Predominan aproximaciones que la describen como proceso en transformación, filosofía, enfoque, paradigma o movimiento, lo que amplía su alcance semántico, pero genera ambigüedad y dispersión a la hora de aplicarla. El análisis revela un énfasis en la categoría “discapacidad”, que supera en recurrencia a la propia “educación inclusiva”, lo cual refleja lo persistente de un enfoque heredado de la educación especial y una panorámica reduccionista de la diversidad. En contraste, categorías como justicia social, equidad o desigualdad tienen escasa presencia, hecho que revela una limitada atención a las dimensiones estructurales de aquello que excluye. Las conclusiones apuntan a que la educación inclusiva se configura más como un horizonte aspiracional que como categoría epistemológica consolidada, lo cual plantea el reto de avanzar hacia un concepto que oriente coherentemente las políticas y las prácticas educativas.
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