The principle of Science Didactics. A Narrative Investigation
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.25-3.29Keywords:
Science didactics, scientific education, narrative, scientific knowledge, scientific literacyAbstract
Objective. Teaching science has undergone considerable development, and, in this sense, the objective is to explain, otherwise if possible, the principles of the science, making use of the didactics, philosophy of science or, also, the narrative. Methodology. The methodology chosen was to know and understand what university teachers linked to this area of knowledge think, live, or feel about science and didactics. In this sense, the qualitative information inspired by the dialogue, the personal or social-educational life lessons explains and gives to understand, differently, counting on the own experience and subjectivity of the informant. Analysis of results. However, in relation to the analysis of results, it is essential to know how to interpret scientific knowledge in order to understand the world and not to become neo-excluded individuals from the 21st century. We present a didactic proposal of science in an integral way; that not to set abysmal gaps between science and humanities, because science itself is a human construction and not a product. And, for this reason, we raised the need for literacy and educate, scientifically, to the proactive and participatory citizenship in connection with life. Conclusion. We present the need to develop a model of scientific culture to grow as a person and generate knowledge close to the values (social and environmental), and away from instrumental or instruction. So, we stand for education and scientific knowledge that exceeds the transmissible model by another more comprehensive and quotidian one.
References
Acevedo Díaz, J. A. (2010). Formación del profesorado de ciencias y enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(3), 653-660. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/199
Aguilera Morales, D., Martín-Páez, T., Valdivia-Rodríguez, V., Ruiz-Delgado, Á., Williams-Pinto, L., Vílchez-González, J. M. y Perales-Palacios, F. J. (2018). La enseñanza de las ciencias basada en indagación. Una revisión sistemática de la producción española. Revista de Educación, (381), 259-274. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-381-388
Arfuch, L. (2007). El espacio biográfico. Dilemas de la subjetividad contemporánea. Fondo de Cultura Económica.
Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L. y del Sol Martínez, J. L. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Universidad y Sociedad, 8(1), 169-176. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/321/318
Ballesteros Velázquez, B. (2019). Investigación social desde la práctica educativa. UNED.
Blanco, C. (2015). Lógica, ciencia y creatividad. Dykinson.
Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (1998). La investigación biográfico-narrativa en educación. Guía para indagar en el campo. FORCE. https://www.researchgate.net/publication/286623877_La_investigacion_biografico-narrativa_Guia_para_indagar_en_el_campo
Coffey, A. y Atkinson, P. y (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigación. Editorial Universidad de Antioquia.
Cornejo, M., Faúndez, X. y Besoain, C. (2017). El análisis de datos en enfoques biográficos-narrativos: Desde los métodos hacia una intencionalidad analítica. Forum: Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 18(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.17169/fqs-18.1.2491
Decuir-Gunby, J. T., y Schutz, P.A. (2017). Asking appropiate research questions. En J. T. Decuir-Gunby y P.A. Schutz (Autores), Developing a mixed methods proposal: A practical guide for beginnig reserachers (pp. 33-43). Sage.
De Pro Chereguini, C., Inglés Carrillo, C. y Gómez Mármol, A. (2020). ¿Qué aprenden unos estudiantes en una experiencia formativa de didáctica de las ciencias experimentales en el Grado de Educación Infantil? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (38), 97-113. https://doi.org/10.7203/dces.38.16174
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2003). The landscape of qualitative research. Theories and issues. Sage.
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2005). The sage handbook of qualitative research (3.a ed.). Sage.
Ellis, C. y Bochner, A. P. (2000). Autoethnography, personal narrative, reflexivity: researcher as subject. En Denzin, N. K. y Lincoln Y. S. (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 733-768). Sage.
Ettling, D. (1998). Levels of listening. En W. Braud y R. Anderson (Eds.), Transpersonal research methods for the Social Sciences. Honoring human experience (pp. 176-179). Sage.
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Galagovsky Kurman, L. (2011). Didáctica de las ciencias naturales: El caso de los modelos científicos. Lugar Editorial.
Haraway, D. J. (2004). Testigo_modesto@segundo_milenio. hombrehembra@_Conoce_Oncoratón® Feminismo y tecnociencia. Editorial UOC.
Harding, S. (2007). Feminist standpoints. En S. Hesse-Biber (Ed.), Handbook of Feminist research. Theory and praxis (pp. 45- 69). Sage.
Hayes Jacobs, H. (Ed.). (2014). Currículum XXI. Lo esencial de la educación para un mundo en cambio. Narcea.
Hernández Guerrero, J. A. (2015). La pluridisciplinariedad de la enseñanza de la lectura y de la escritura. Hachetetepé. Revistga Científica de Educación y Comunicación, (11), 29-42. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2015.v2.i11.4
Landín Miranda, M. del R. y Sánchez Trejo, S. I. (2019). El método biográfico-narrativo. Una herramienta para la investigación educativa. Educación, 28(54), 227-242. https://doi.org/10.18800/educacion.201901.011
López Cerezo, J. A. y Sánchez Ron, J. M. (Eds). (2001). Ciencia, tecnología, sociedad y cultura en el cambio de siglo. Biblioteca Nueva y Organización de Estados Iberoamericanos.
Michel Sandoval, B. y García Guerrero, M. (Coords.). (2014). La ciencia en nuestras manos. Una perspectiva de los talleres de divulgación sin el color de rosa. Texere
Misischia, B. S. (2020). Formación y narrativa. Núcleos de sentido a partir del recorrido autobiográfico. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(3), 63-77. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.8355
Moriña, A. (2017). Investigar con historias de vida: Metodología biográfico-narrativa. Narcea.
Parker, J. (2006). Exploring the impact of varying degrees of cognitive conflict in the generation of both subject and pedagogical knowledge as primary trainee teachers Learn about shadow formation. International Journal of Science Education, 28(13), 1545-1577. https://doi.org/10.1080/09500690600780179
Phillion, J. y He, M. F. (2008). Multicultural and cross-cultural narrative inquiry in educational research. Thresholds in Education, 34(1-2), 2-12 https://academyedstudies.files.wordpress.com/2015/09/2008completethrvol34no12.pdf
Pujolàs Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Grao.
Ovejero Bernal, A. (2018). Aprendizaje cooperativo crítico: Mucho más que una eficaz técnica pedagógica. Pirámide.
Roth, W.-M. y von Unger, H. (2018). Current Perspectives on Research Ethics in Qualitative Research. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 19(3) 1-12. http://dx.doi.org/10.17169/fqs-19.3.3155
Shayer, M. y Adey, P. (1984). La ciencia de enseñar ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currículo. Narcea.
Simon Auerbach, J. (2019). The teaching and learning of science in secondary education. CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2(2), 67-71. https://doi.org/10.5565/rev/clil.17
Vázquez-Bernal B., Jiménez-Pérez, R. y Mellado Jiménez, V. (2019). El conocimiento didáctico del contenido (CDC) de una profesora de ciencias: Reflexión y acción como facilitadores del aprendizaje. Enseñanza de las ciencias, 37(1), 25-53. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2550
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
