Transposición didáctica como campo en la transición aritmética-álgebra: Una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.30-1.20123Palabras clave:
educación de calidad, Educación matemática, enfoque de campo, ODS 4, proceso educativo, transición aritmética-álgebra, transposición didácticaResumen
Objetivo. Analizar la producción académica relacionada con la transición de la aritmética al álgebra en instituciones de básica y media desde el enfoque de la transposición didáctica. Metodología. Para alcanzar este objetivo, se desarrolló un mapeo sistemático de literatura para obtener un panorama estructurado de la producción académica relacionada con el objeto de estudio, la búsqueda se realizó en Scopus, Web of Science y Science Direct, considerando el periodo 2014-2024. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, y se emplearon técnicas cualitativas como la codificación y categorización temática. Los documentos fueron sistematizados mediante una Rejilla de Análisis Estructurado (RAE) para su posterior síntesis e interpretación. Resultados. Se identificó una diversidad de enfoques pedagógicos y didácticos orientados a facilitar la transición de la aritmética al álgebra desde la transposición didáctica. Sin embargo, se evidenció un vacío significativo en la conceptualización de la transposición didáctica como campo estructurado de relaciones de poder, saber y discurso dentro del ámbito educativo. Discusión y conclusiones. Reconocer la transposición didáctica como campo permite comprender cómo los discursos y prácticas docentes configuran las dinámicas educativas en distintos contextos. Este enfoque amplía la comprensión de las transiciones educativas y abre líneas de investigación orientadas al análisis crítico de las prácticas pedagógicas y la formación del personal docente.
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