History and Citizenship Education: Student Perceptions About History in Two Educational Centers in Alcalá de Henares (2016-2017)
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.29-1.18583Keywords:
History teaching, student perceptions, citizenship education, Spain, SDG 4, Quality EducationAbstract
Objectives. We set out to explore the perceptions of second-year high school students from two schools in Alcalá de Henares regarding History. Additionally, the research seeks to understand the historiographical implications underlying the perceptions of the observed students regarding History. Methodology. Our qualitative research employed an ethnographic design to study student perceptions, observing a total of 196 students. On the other hand, we used hermeneutic and historical study tools to analyze History curricula and textbooks used in both schools, both at a narrative level and at a theoretical-epistemological level. Results. After analyzing and categorizing students based on their classroom behavior (ideal, average, and lagging) and their perceptions (progressive, conservative, moderate, and radical), we identified three dimensions for understanding History: 1) epistemological, 2) logical-temporal, and 3) narrative-historical. Conclusions. We found that, regardless of their behavioral or perceptual typology, the observed students perceive history as alien and distant. Similarly, we recognized a formative context in which History content is limited by obsolete theoretical and deontological elements, positioning it within the teaching of narratives about the nation and Eurocentric contexts. We found that all of this has a limiting impact on the scope of citizenship education, as it prevents a heuristic relationship between students and historical content, hindering the critical understanding of a complex present marked by continuous crisis.
Downloads
References
Anderson, B. (1993). Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del nacionalismo. EFE.
Ankersmit, F. R. (2001). Historical representation. Stanford University Press.
Ankersmit, F. R. (1983). Narrative logic. A semantic analysis of the historians’s Languaje. Springer.
Consejería de Educación. (2008, junio 27). Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, núm 152, pp. 1-152. http://www.bocm.es/boletin/CM_Boletin_BOCM/20080627_B/15200.pdf
Cáceres-Correa, I. & Sandoval Delgado, V. (2021). Reflexiones acerca del impacto del pensamiento histórico en la aprehensión de la realidad. Entretextos: Revista de Estudios Interculturales desde Latinoamérica y el Caribe, 15(28), 120-136. https://doi.org/10.5281/zenodo.5117924
Cañón Moreno, Á. (2014). Las resistencias a la enseñanza de la historia en estudiantes de enseñanza media. Revista de Estudios Cotidianos, 2(2), 167-189. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5118375
Carretero, M. & Borrelli, M. (2010). La historia reciente en la escuela: Propuestas para pensar históricamente. En M. Carretero & Castorina J. A. (Autores.), La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades (pp. 103-130). Paidós. https://caricaturahistorica.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/12/la-construccic3b3n-del-conocimiento-histc3b3rico.pdf
Carretero, M. (2019). Pensamiento histórico e historia global como nuevos desafíos para la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, (495), 59-63. https://4f9015c6-dd53-4a5b-8789-5bd65466f30d.usrfiles.com/ugd/4f9015_105c6ecedde24cd4af864fcc84c35058.pdf
Delgado Algarra, E. J. (2015). Educación ciudadana y memoria histórica en la enseñanza de las ciencias sociales. Enseñanza de las Ciencias Sociales, (14), 97-109. https://doi.org/10.1344/ECCSS2015.14.9
Díaz de Rada Brun, Á. (2008). ¿Qué obstáculos se encuentra la etnografía cuando se practica en las instituciones escolares? En M. I. Jociles Rubio & A. Franzé ó (Eds.), ¿Es la escuela el problema? Perspectivas socio-antropológicas de etnografía y educación (pp. 24-48). Editorial Trotta.
Erikson, F. (2007). El discurso en el aula como improvisación: Las relaciones entre la estructura de la tarea académica y la estructura de la participación social en clase. En H. M. Velasco Maillo, F. J. García Castaño & Á. Díaz de Rada (coords.), Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar (pp. 325-354). Editorial Trotta.
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
García Fernández, G. A. (2021). Enseñar historia en las escuelas públicas del siglo XXI. ¿Qué historia enseñar y para qué? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (40), 35-50. https://doi.org/10.7203/dces.40.16835
García Fernández, G. A. (2022a). ¿Qué historia enseñar y para qué?: Historia, educación y formación ciudadana. Dos estudios de caso: Chile y España (2016-2017). Marcial Pons.
García Fernández, G. A. (2022b). Historia enseñada, imaginarios narrativos y formación ciudadana. Los libros de texto de historia como instrumento narrativo y visual de “el pasado”. En C. Fonseca Ramírez & P. Pérez Herrero (Eds.), El poder de la imagen. Iconografía, representaciones e imaginarios en América (siglos XVI-XX) (pp. 427-456), Silex Ediciones. https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/51733
Geertz, C. (2003). La interpretación de las culturas. Gedisa.
Guber, R. (2001). La etnografía. Método, campo y reflexividad. Editorial Norma.
Luna, J. (2015). Sobre el concepto de historicidad desde una fenomenología histórica. Historiografías, (10), 49-64. https://doi.org/10.26754/ojs_historiografias/hrht.2015102390
Merchán Iglesias, F. J. & García-Pérez, F. F. (2018). La enseñanza de la historia y la adquisición de competencias sociales y cívicas. En P. Miralles Martínez & C. J. Gómez Carrasco (coords.), La educación histórica ante el reto de las competencias: Métodos, recursos y enfoques de enseñanza (pp. 127-138). Octaedro.
Miles, J. & Keynes, M. (2023). The problem of teleological history education and the possibilities of a multispecies, multiscalar, and non-continuous history, Rethinking History, 27(3) 488-510. https://doi.org/10.1080/13642529.2023.2213084
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2015, enero 3). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, Sec. I, Núm. 3, pp. 169-546. https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
Pagès Blanch, J. (2011). Enseñar historia, enseñar a construir el futuro. ¿Qué nos enseña la historia acerca de cómo intervenir en la construcción del futuro? International Standing Conference for the History of Education, 33 “Estado, Educación y Sociedad. Nuevas perspectivas para un viejo debate”.
Paul, H. (2016). La llamada del pasado. Institución Fernando el Católico.
Prats Cuevas, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia. En P. Sanz Camañes, J. M. Molero García, & D. Rodríguez González (Eds.), La historia en el aula. Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria (pp. 15-32). Milenio.
Sharp, H. & Parkes, R. (2023). National identity in the history curriculum in Australia: Educating for Citizenship. En H. M. H. Ting & L. Cajani (Eds.), Negotiating ethnic diversity and national identity in history education international and comparative perspectives (pp. 173-196). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-031-12535-5_8
Sher, B. R. & Sáez-Rosenkranz, I. (2023). A theoretical and methodological proposal to decolonize history teaching. Education Policy Analysis Archives, 31(47), 1-18. https://doi.org/10.14507/epaa.31.7621
Spindler, G. D. (2007). La transmisión de la cultura. En H. M. Velasco Maillo, F. J. García Castaño & Á. Díaz de Rada (coords.), Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar (pp. 205-241). Editorial Trotta.
White, H. (1992). Metahistoria. La imaginación histórica en la Europa del siglo XIX. Fondo de Cultura Económica México.
Wilcox, K. (2007). La etnografía como una metodología y su aplicación al estudio de la escuela: Una revisión. En H. M. Velasco Maillo, F. J. García Castaño, & Á. Díaz de Rada (Eds.), Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar (pp. 95-126). Editorial Trotta.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Editorial Paidós.
Downloads
Published
Issue
Section
Categories
License
Copyright (c) 2025 Gonzalo Andrés García-Fernández
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 Unported License.
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
