Proceso de reflexión de docentes principiantes de historia, geografía y ciencias sociales. Una aproximación a los dispositivos utilizados
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.30-1.20102Palabras clave:
Chile, desarrollo profesional, dispositivos, educación de calidad, educación secundaria, ODS 4, profesorado principiante, ReflexiónResumen
Introducción. La reflexión es una competencia del desarrollo profesional, escasamente investigada en docentes principiantes de secundaria. Este profesorado se incorpora a la carrera docente en un siglo en el que los espacios laborales se caracterizan por su diversificación y creciente complejidad, lo que les exige desarrollar capacidad de agencia. Objetivo. El artículo forma parte de una tesis doctoral y tiene como objetivo caracterizar los procedimientos que utilizan docentes principiantes del área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el ejercicio de la reflexión docente. Metodología. El estudio se desarrolló bajo un diseño cualitativo y un muestreo por conveniencia en el que participan diez docentes de establecimientos secundarios en Chile. Se opta por una entrevista semiestructurada de carácter individual, la que fue analizada en función de la teoría fundamentada. Resultados. Los resultados indican que el cuestionamiento personal, el uso de apuntes y registros; además del diálogo con colegas constituyen los procedimientos utilizados para analizar la docencia en un ejercicio de reflexión en y sobre la acción. Conclusión. La inserción en la docencia constituye una etapa de experimentación en la que este grupo de docentes busca dominar las tareas propias del oficio, descubrir sus recursos personales y profesionales, además de apropiarse de un conjunto de habilidades derivadas tanto de la práctica profesional como de la reflexión sobre ella. La reflexión emerge como un dispositivo utilizado de manera consciente ligado a la indagación sobre la práctica, sin embargo, no constituye una competencia instalada desarrollada de manera sistemática y en torno a un método o modelo determinado.
Descargas
Referencias
Agreda Reyes, A. A. & Pérez Azahuanche, M. Á. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219-232. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9825441
Álvarez Álvarez, C. (2013). Bases teóricas para el estudio de las relaciones entre la teoría y la práctica en la formación del profesorado. Revista Ciencias de la educación, (235), 283-314. https://www.researchgate.net/publication/260274018_Bases_teoricas_para_el_estudio_de_las_relaciones_entre_la_teoria_y_la_practica_en_la_formacion_del_profesorado
Asenjo Zapata, N. (2021). Marco para la reflexión docente: Una propuesta metodológica. Revista Realidad Educativa, 1(1), 35-62. https://doi.org/10.38123/rre.v1i1.87
Ávalos, B. & Valenzuela, J. P. (2016). Education for all and attrition/retention of new teachers: A trajectory study in Chile. International Journal of Educational Development, 49, 279-290. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.03.012
Beca, C. E. & Boerr, I. (2020). Políticas de inducción a docentes nóveles: Experiencia chilena y desafíos para América Latina. Revista Electrônica de Educação, 14, 1-23. https://doi.org/10.14244/198271994683
Bedregal, P., Besoain, C., Reinoso A., & Zubarew T. (2017). La investigación cualitativa: Un aporte para mejorar los servicios de salud. Revista Médica de Chile, 145(3), 373-379. https://doi.org/10.4067/S0034-98872017000300012
Castro Carrasco, P., Agüero Carvajal, C., Barraza Alfaro, A., Escobar Puentes, G., & Jorquera Varas, J. (2012). Disposición a la reflexión colectiva sistemática en docentes de un centro educativo de Chile. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(53), 573-591. https://ojs.rmie.mx/index.php/rmie/article/view/763/1178
Cerecedo Medina, I. E. (2018). Propuesta de un nuevo modelo: Práctica reflexiva mediada. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 44-53. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3595
Cifali, M. (2010). Enfoque clínico, formación y escritura. En L. Paquay, M. Altet, É. Charlier, & P. Perrenoud (Coords.), La Formación profesional del maestro. Estrategias y competencias (pp. 170-196). Fondo de Cultura Económica.
Cisternas, T. (2011). La investigación sobre formación docente en Chile. Territorios explorados e inexplorados. Calidad en la Educación, (35), 131-164. https://doi.org/10.4067/S0718-45652011000200005
Cisternas León, T. E. (2016). Docentes principiantes de educación básica: Dificultades de la enseñanza en contextos escolares diversos. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 42(4), 31-48. https:doi.org/10.4067/S0718-07052016000500003
Corbin, J. & Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Sage. https://doi.org/10.4135/9781452230153
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
Day, C. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Narcea.
Domingo Roget, Á. (2017). La práctica reflexiva: Nueva perspectiva para la formación permanente. En A. Domingo & R. Anijovich (Coords.), Práctica reflexiva: Escenarios y horizontes. Avances en el contexto internacional (pp. 29-44). Aique.
Domingo Roget, Á. & Gómez Serés, M. V. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea.
Flores Gómez, C. X. (2014). Inducción de docentes novatos en Chile: Un estudio de caso. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 51(2), 41-55.
González Monteagudo, J. (2001). John Dewey y la pedagogía progresista. En J. Trilla (Coord.), El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 15-37). Editorial Graó. https://biblioteca.univalle.edu.ni/files/original/1fe1c39448feabd6915efcdf6ec4baff9b1bf6f0.pdf
Hernández Carrera, R. M. (2014). La investigación cualitativa a través de entrevistas: Su análisis mediante la teoría fundamentada. Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la Educación, (23), 187-210. https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/9815/8588
Iglesias, A. & Southwell, M. (2020). Las personas docentes principiantes y su inserción laboral en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(40), 71-89. https://doi.org/10.21703/rexe.20201940iglesias4
Jarpa Azagra, M., Haas Prieto, V., & Collao Donoso, D. (2017). Escritura para la reflexión pedagógica: Rol y función del Diario del Profesor en Formación en las Prácticas Iniciales. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 43(2), 163-178. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000200009
Marqués Rosa, M. de la Luz, Molina Hernández, F. G., Gómez Nocetti, V. de L., & Angulo Carmona, M. B. (2021), Contarte. Una sistematización de la práctica reflexiva entre docente y amiga crítica. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 47(2), 137-159. 10.4067/S0718-07052021000200137
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2021). Estándares de la profesión docente. Marco para la buena enseñanza. CPEIP. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/08/MBE-2.pdf
Nocetti de la Barra, A. (2016). Facilitadores de reflexión docente durante la práctica profesional en escuelas vulnerables de Concepción, Chile. EDUCADI, 1(1), 41-54. https://www.researchgate.net/publication/339541086_Facilitadores_de_reflexion_docente_durante_la_practica_profesional_en_escuelas_vulnerables_de_Concepcion_Chile
Novoa Echaurren, Á (2023). Práctica reflexiva docente como método de investigación aplicada en educación. Revista Realidad Educativa, 3(1), 24-45. https://doi.org/10.38123/rre.v3i1.284
Paquay, L. & Wagner, M.-C. (2010). Formación continua y videoformación: que habilidades se deben priorizar. En L. Paquay, M. Altet, É. Charlier, P. Perrenoud (Coords.), La formación profesional del maestro, Estrategias y Competencias (pp. 222-264). Fondo de Cultura Económica.
Périer, P. (2014). Professeurs débutants: Les épreuves de l’enseignement. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.peri.2014.01
Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Graó.
Perrenoud, P. (2010). El trabajo sobre el hábitus en la formación de maestros. Análisis de las prácticas y toma de conciencia. L. Paquay, M. Altet, E. Charlier, P. Perrenoud (Coords.), La formación profesional del maestro, estrategias y competencias (pp. 265-308). Fondo de Cultura Económica.
Piza Burgos, N. D., Amaiquema Marquez, F. A., & Beltrán Baquerizo, G. E. (2019). Métodos y técnicas en la investigación cualitativa. Algunas precisiones necesarias. Revista Conrado, 15(70), 455-459. https://conrado.ucf. edu.cu/index.php/Conrado
Ruffinelli, A. (2013). La calidad de la formación inicial docente en Chile: La perspectiva de las personas docentes principiantes. Calidad en la educación, (39), 118-154. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000200005
Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Shulman, L. S. (2001). Conocimiento y enseñanza. Revista Estudios Públicos, (83), 165-196. https://www.estudiospublicos.cl/index.php/cep/article/view/836/1516
Solís Zañartu, M. C., Núñez Vega, C., Vásquez Lara, N., Contreras Valenzuela, I., & Ritterhaussen Klaunning, S. (2016). Problemas en la inserción profesional de docentes: Necesidad de mentoría. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(4), 201-221. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000500012
Tardif, M., (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.
Vanegas Ortega, C. M. (2016). Procesos reflexivos de docentes de ciencias durante las prácticas pedagógicas de Formación Inicial [Tesis Doctoral, Pontificia Universidad Católica de Chile]. https://repositorio.uc.cl/server/api/core/bitstreams/b672347d-6d88-4ac3-89d0-b70b189e0f40/content
Valenzuela, J. & Sevilla, A. (2013). La movilidad de los nuevos docentes chilenos en la Década del 2000: Un sistema escolar viviendo en peligro (Proyecto Fondecyt, N° 1120749).
Vidal Sepúlveda, P. & Nocetti de la Barra, A. (2020). Experiencia de reflexión sobre el portafolio de desempeño pedagógico (PDP) en la evaluación del docente en Chile. Revista Panamericana de Pedagogía Saberes y quehaceres del Pedagogo, (29), 133-154. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i29.1613
Villalobos Vergara, P. & Assaél Budnik, J. (2018). Dimensiones individuales, relacionales e institucionales en la resiliencia de docentes principiantes egresados de una universidad pública. Psicoperspectivas, 17(1), 144-154. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol17-Issue1-fulltext-1145
Zamora Poblete, G. M., Meza Pardo, M., & Cox Vial, P. (2018). Docentes principiantes de educación secundaria en Chile. Pese a las dificultades, ¿qué los hace permanecer como docentes? Perfiles Educativos, 40(160), 29-46. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v40n160/0185-2698-peredu-40-160-29.pdf
Zeichner, K. M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de pedagogía, (220), 44-49. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/18007/41_El%20maestro%20como%20profesional%20reflexivo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Publicado
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2026 Ximena Elizabeth Jara-Amigo, Gerardo Ignacio Sánchez-Sánchez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
